王承舜
近日，杭州一所中学将临安方言纳入课后服务特色课程，邀请本土语言专家教学生说方言，并选拔方言推广员带动全校学习。这一消息，再次将“普通话与方言之争”推向公共视野。
方言与普通话“对立论”始终是争议焦点。有观点认为，方言教学会挤占推普空间，甚至导致“语言混乱”。然而，教育部早在2020年便明确“推广普通话和使用传承方言并不矛盾”;语言学实证研究更显示，双语环境能提升儿童语言认知能力。该中学将方言设为课后选修课，这种“主次分明”的设计既维护了普通话的主体地位，又为方言开辟了生存空间。这是因为，它认可并尊重方言所承载的情感归属，使孩子们在使用普通话进行交流的同时，保有对家乡语言那份天然的亲近与自豪感。
方言是地方文化的“活化石”，承载着对于一方水土的历史记忆与情感认同。联合国教科文组织将“代际传承”列为语言活力的核心指标，而我国城镇中小学已出现68%的“方言断代”。此前多地为保护方言进行有益尝试，比如，“90后”教师高任飞通过“方言+直播”让俚语成为网络热梗;苏州建立“方言保护联盟”，开发数字化课程。这些创新之举证明，传承方言并非只能依赖课堂与家庭环境，而是可以在技术赋能与社会参与中焕发新生。这种“活态传承”打破了“静态保存”的桎梏，使得方言重新进入年轻一代的视野。
允许普通话成为走向世界的“桥梁”，也应让方言成为回望故乡的“路标”。毕竟，一个失去方言乡音的教育体系，终将失去文化传承的丰富维度，而一个懂得在多元光谱中寻找平衡的教育生态，才能更好地培养出兼具文化自信与包容胸怀的时代新人。
(作者系媒体工作者)
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来源：华声在线
