戴海燕 刘洪波
习近平总书记指出，“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”。当前，世界新一轮科技革命和产业变革深刻改变着生产、生活与学习方式，也为新时代思政课教学带来新变化、新机遇与新挑战。在此背景下，高校思政课教师须在“变”与“不变”的辩证统一中推动思政课守正创新。
在立德树人“不变”中把握教学理念之“变”。任何时候，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程这一根本属性没有变，思政课“讲道理”的本质是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题没有变，这是教学理念“变化”的根本前提。思政课教师教学理念的“变化”，一方面，要准确把握“以学生为中心”理念，让学生成为课堂的主体，教师则成为引导者和启发者，促进学生养成自主学习习惯和批判性思维。另一方面，要准确把握“大思政”理念、突破“小课堂”局限，推动形成课堂思政、专业思政、网络思政等，加快建成全员全过程全方位育人局面。
在协同育人“不变”中把握教学方法之“变”。思政课必须坚持协同育人的基本导向，在此前提下推动教学方法创新。一方面，要在“同课异构”中实现交流互鉴。跳出教育、学校与课程视角，构建以共建、共研、共训、共享、共进为纽带的大中小学思政课“教研共同体”，让不同学段教师就内容把握、表达方式、互动技巧等方面经验展开学习交流。另一方面，要在异课同构中实现取长补短。例如，湖南信息学院通过实行《思政课教师联系二级学院制度》，推动思政课教师与其他专业教师定期开展联合备课，推动思政课从原来的“大锅杂烩”变为“精装小盘”，助力形成“课程门门有思政、教师个个会育人”的生态。
在遵循规律“不变”中把握学生特征之“变”。思政课教学既要遵循文化传承规律、教育教学规律、学生成长发展规律，又要充分考虑学生的个性需求。宏观上，准确把握当代大学生“群体画像”的特殊性。当代大学生是中国特色社会主义进入新时代的重要参与者和受益者，亲眼见证我国从富起来走向强起来。因此，既要看到他们爱国、自信、开放、充满正能量的特质，也要关注他们受数智技术影响而形成的具有代际特征的思维方式、生活方式与社交方式等。微观上，准确把握学生需求的特殊性。要准确剖析新时代大学生的需求层次、需求类型、需求内容以及不同时间的阶段性需求，紧扣其认识盲区、思想困惑与发展需求，针对不同学生的“兴奋点”“困惑点”“需求点”进行教学内容精准匹配。
在理论武装“不变”中把握教学内容之“变”。思政课必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生，同时推动教学内容与时俱进。一是增强内容的时效性与针对性，紧跟时代步伐，将国家战略部署、社会发展新成就等融入教学，实现从“以人教人”到“以事教人”的转变，增强思政课内容的吸引力和说服力；二是创新呈现方式与载体，运用慕课、微课、虚拟仿真、人工智能等技术，将抽象理论转化为生动内容，并借助网络平台与社交媒体拓展教学空间，提升学生的学习兴趣和参与度；三是拓展内容深度与广度，引导学生系统理解党的创新理论及其立场、观点与方法，结合历史背景与社会语境深化理论认知。
在促进成长“不变”中把握教学评价之“变”。思政课须始终以促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人为根本目标，教学评价则需顺应时代进行优化。一是评价手段要有变化，传统评价往往是“一张考卷定分数”，现在则可借助大数据、人工智能等技术，实现评价的多元化和精准化，不仅评估知识掌握，更关注学生学习过程和参与度，从而全面评估学生立场培养与能力发展。二是评价内容要发生转变，更加注重创新能力、合作能力、批判性思维等综合素质和创新能力评价。这些能力培养与培育践行社会主义核心价值观相契合，服务于培养全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。评价重心应从单纯的课程成绩转向学生的立场观点、思维方式、实践能力和社会责任感。三是评价目标要发生变化，从侧重知识掌握转向注重适应未来社会的多维能力培养，特别是在人工智能快速发展背景下，应以评价改革推动“思创融合”，大力培育具有创新精神与技术应用能力的新时代人才。
【作者单位：湖南信息学院马克思主义学院、湖南劳动人事职业学院马克思主义学院。本文为湖南省教育科学规划课题阶段性研究成果“生成式人工智能视域下高校意识形态风险及防范研究”（XJK25CGD089）成果】
责编：欧小雷
一审：欧小雷
二审：印奕帆
三审：谭登
来源：华声在线
