谭智良
农村学校受制于有限教育资源、传统“管束式”教育观念，学校管理多以教师为中心，一定程度上抑制了学生的主体性、创造力和责任感。同时，农村学校存在大量留守儿童，普遍存在情感缺失、自律较弱、交往能力不足等问题。在此背景下，推行学生自主管理，落实“以学生为本”教育理念，也是对农村学生（留守儿童）进行人格补全、能力培养和心灵赋能的关键举措，将学生从被管理的“客体”转变为自我成长的“主体”，在实践与体验中实现全面发展。
一、农村学校学生自主管理的必要性
促进学生个体发展的内在需求。自主管理可有效培养学生自我认知、情绪调控、时间规划、问题解决等核心素养。这些能力的获得比单纯的知识灌输更具长远价值，是农村学生未来适应社会、实现人生价值的基石。
弥补家庭教育缺失的现实需要。留守儿童家庭教育往往缺位或功能不健全。学校通过构建自主管理体系，创建一个模拟“微型社会”，让学生在承担责任、处理矛盾、团队协作中，获得在家庭中难以习得的社会化技能和情感支持。
提升学校管理效能的可行选择。通过激发学生的内生动力，实现“生管生、生教生、生促生”，有效减轻教师管理负担，同时营造和谐、积极的校园氛围。
二、农村学校学生自主管理的独特性
农村学校推行自主管理，必须正视独特的校情：一是学生基础。农村学生可能普遍存在内向、羞涩、公共表达能力和自信心相对不足的情况；二是资源限制。缺乏专业心理辅导员、活动经费及丰富的校外实践资源；三是观念阻力。部分教师和家长认为“学生管不好自己”，存在信任危机。
因此，农村学校自主管理不能照搬城市模式，必须走低起点、小步走、重体验、求实效的乡土化路径。
三、农村学校学生自主管理的实践路径构建
营造信任与赋权的文化氛围。学校管理者与教师首先实现观念转变，从“不放心”到“敢于放手”，坚信每个学生都有自我管理的潜能。通过教职工大会、主题研讨等方式，建立“管理即教育、管理即成长”的共识，为自主管理扫清思想障碍。
构建多层次、可操作的自主管理体系。一是班级层面从“自治”做起：实行“班委轮换制”与“岗位责任制”，打破班干部“终身制”，实行任期制，让更多学生有机会体验。设立如“图书管理员”“节能小卫士”“信息发布员”等多样化岗位，做到“事事有人管”；二是民主制定班规：全班学生共同讨论、制定班级公约，公约内容应具体、可执行，学生共同监督；三是自主开展班会课：将班会课交给学生，让他们围绕学习难题、班级事务、兴趣爱好等主题自行策划、组织、主持。
搭建“自治议事”舞台。成立学生自治委员会（学生会），将其打造成为学生权益的代表和学校管理的助手，负责组织校园文化活动（乡村文艺汇演、体育节等）、管理“校园广播站”、监督校园卫生、收集学生对食堂和宿舍的意见等。设立“校长小助理”或“校园巡查岗”，每周由不同班级的学生代表担任，直接向校领导反映情况、提出建议，增强学生的归属感和责任感。
在“自治”体验中成长。一是建设诚信考场：城东学校构建“无人监考+三方监督”诚信考试模式，学委会组织召开动员大会并宣读倡议书，各班签署诚信承诺；推选学生考务委员，经培训负责领收卷等考务。考场无人监考，实行学生互监、教师巡考与家长义工抽查相结合。学委会据此评选诚信考场与标兵，结果纳入综合评价；违规者通过座谈会自主反思，替代纪律处分。二是建设自主社团：学生根据兴趣组建社团，如竹竿舞社、象棋社等，学生“能者为师”，自我组织活动。由学委会组织“社团招新大会”，学生根据兴趣自主申报社团，竞选产生社长、副社长，负责社团日常管理；学校仅提供场地、基础器材支持，不干预社团具体活动设计。课后服务时段，社团活动由社长组织开展，如种植社的“菜园养护”（学生自主规划种植区域、记录作物生长）、非洲鼓社的“校园展演排练”（自主编排节目、组织彩排）。每学期末，学委会组织“社团成果展评”，各社团通过展板、表演、作品展示等方式汇报成果；家长委员会参与评价，从“活动创新性”“学生参与度”“能力提升效果”三个维度打分，评价结果与社团下学期的资源支持挂钩。
教师从“管理者”转为“引导者”。学生自主管理不是“放任”，教师从台前转变到幕后：前期“扶着走”，提供方法指导，如何主持会议、如何分配任务；中期“跟着走”，密切关注过程，学生遇到困难，给予鼓励和策略性点拨，而非直接代劳；后期“看着走”，给予学生充分信任和展示空间，主要进行评估与激励。
四、建立以过程与发展为导向的评价机制
改变单一的分数评价，注重过程性和发展性评价。建立“成长档案袋”：记录学生在自主管理活动中的策划书、总结、照片、获奖证书等，见证成长轨迹；实施多元激励：不仅评选“学习标兵”，更要大力表彰“管理小能手”“创意之星”“进步之星”等，通过表扬信、升旗仪式演讲、校园橱窗展示等方式，让每个孩子的闪光点都被看见。
创新德育评价机制，构建阶梯式激励体系。小学部推行“好习惯点赞积分”，通过学习、生活等好习惯养成，每月根据点赞排名发放点赞卡，可兑换学习和体育用品等；初中部实施“自主管理积分制”，设立学习、纪律、志愿服务等10项评价维度，覆盖全体学生，形成“日记录-周公示-月评优”动态管理机制。该体系通过正向激励和过程评价，显著提升学生的自我约束能力和主动发展意识。
五、面临的一些挑战及应对策略
安全顾虑。建立完善的安全预案和责任体系，加强安全教育，在“放手”与“守护”之间找到平衡。活动设计应充分考虑农村环境的安全因素。
师资与资源不足。挖掘校内教师潜能，进行相关培训，积极争取外部资源，如联系返乡大学生、当地乡贤、公益组织等作为志愿者，为学生提供指导和支持。
家校合作不畅。通过家长会、家访、致家长一封信等形式，向家长宣传自主管理理念，展示孩子的成长变化，鼓励家长在家庭中也给予孩子适当自主权。
（作者为茶陵县城东学校党总支书记）
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来源：华声在线
