王桂英
“双师型”教师是指既具备扎实专业理论知识，又具备丰富实践经验的教师。他们理解所教专业与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，并能及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。建设“双师型”教师队伍所要求的联结产教两端的跨界能力，体现了职业教育教师专业性、职业性和教育性“三性融合”的鲜明特征。当前，产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养是一个系统工程，主要涉及观念、环境和行为三个层面。
确立“双师型”教师素质的复合性内涵。科技创新、社会进步，新质生产力蓬勃发展，要求“双师型”教师成为一种复合型人才，其素质结构表现为理论与实践、教学与研发、知识与技能等方面的统一。“双师型”教师在不同教育场景中应具备灵活切换角色的能力，不仅要具备学科教学和专业技术能力，还需要具备跨学科研究能力和创新创业精神。那么首先，作为职业院校教师本人，要明晰我国颁布的对“双师型”教师认定的基本标准要求，牢固树立“双师型”教师的素质结构观念，以“双师型”教师标准时刻要求自己，不断学习实践，努力提升理论教学和实践教学能力。其次，作为学校管理层，应洞悉“双师型”教师的特点和成长规律，为“双师型”教师提供合理的薪酬待遇和职业发展机会，构建良好的学习、成长、成才环境。按照教育部要求，职业院校“双师型”教师占比不低于50%。教育行政部门要意识到“双师型”教师队伍建设的复杂性和重要性，加大吸纳具有企业工作经历的技术人员向职业院校流动的力度，为企业和学校搭建平台，推动产教融合，促进双方合作，为“双师型”教师队伍建设提供保障。学校、企业和教育行政部门缺一不可，只有三方从观念上确立“双师型”教师素质的复合性内涵，才能做到三方联动，为“双师型”教师的培养奠定坚实基础。
打造“双师型”教师成长的多场域联动路径。“双师型”教师的成长是一个学校、企业、行业多场域交互联动的复杂过程。目前，我国正在积极推进市域产教联合体和跨区域行业产教融合共同体建设，这两个平台的建设有助于营造“双师型”教师成长的多场域联动氛围。建设过程中，首先，学校要加强和企业、行业的合作。一方面，需拓展企业、行业资源为“双师型”教师提供更为丰富的实践岗位和实践机会;另一方面，要与企业、行业共同制定“双师型”教师的企业实践培养计划和培养方案，切实以提高教师的技术应用能力和实践教学能力为目标。其次，学校应制定相关的政策，同时兼顾教师的学校工作任务和企业实践学习任务，让教师能够专心参与企业实践，而不是在学校和企业之间疲于奔波，最终使企业实践沦为一种形式。最后，学校、企业、行业应共同制定合理的企业实践考核评价方案，既可追踪教师实践的效果，也可据此不断调整企业实践方案，切实提升“双师型”教师队伍的整体素质。
培养“双师型”教师能力的复合型品质。“双师型”教师需要具备复合型品质，这不仅包括专业知识和技能，还包括科技成果转化和项目管理的能力。通过培养这些品质，教师可以更好地适应教育改革的需要，提高自己的教学质量和教育教学水平。“双师型”教师应积极参加相关培训，围绕信息化、人工智能、数字经济等领域的关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术等，认真学习提升，掌握行业前沿知识，尽快适应新质生产力发展需求。加大企业实践力度，与企业管理者、技术专家、一线工人充分交流，通过更多认识产业、认识企业、认识职业的互动，持续提高自身教学能力与实践能力。积极参与国内外学术会议，促进学术交流，拓宽视野;通过校企合作项目、职业技能大赛等多元平台，参与横向科研课题研究，师生与企业一起改进和优化现有生产工艺流程、探索新生产方法、研发与制作新技术产品、设计新工艺等，推动科技成果向现实生产力转化。
【作者单位：湖南化工职业技术学院。此文系湖南省教育科学“十四五”规划2024年度课题“职教本科视域下‘双师型’教师教学创新团队建设研究”(XJK24CZY081)阶段性成果】
责编：洪晓懿
来源：华声在线
