肖文超
“十五五”期间，开辟东联江海、西接东盟、南出海洋、北通欧亚、上飞全球的五大国际贸易通道，构建“外贸、外资、外经、外智、外事、外宣”“六外联动”机制，将为我省打造内陆地区改革开放高地注入新的动能。以此为依托，打造“湘工坊”品牌，让职教出海与湘企“走出去”同频共振，是我省推动职业教育高质量发展的重大举措。而建设一支国际化的师资队伍，则是实现职教出海从“单点分散”向“集体布局”、从“走出去”向“走进去”转变的重中之重。
专兼互补，充实国际化师资队伍。充分发挥教育行政部门的统筹管理职能，基于服务职教出海、培育国际化师资队伍的目标，重点围绕工程机械等13条产业链，按照内外结合、专兼互补、动态管理等原则，建立并管好国际化师资库。在重视省内高职院校国际化师资队伍建设的基础上，根据职教出海的已有情况与未来布局，通过省市域产教联合体、行业产教融合共同体等平台组织，有效吸纳海外企业技术专家、外籍职教专家等，为专业教师国际化发展提供业务支持、技术指导与文化辅导，确保师资库的多元化。
充分互动，锻造教师跨文化能力。国际化师资库的主体力量理应是省内院校的专职专业教师。其能力结构的层次目标是“双师+双语”，即在职业教育双师型教师的基础上，考虑到国际交流的需要，通过国内文化集训、境外企业实践、国外高职访学等模式，强化其双语跨文化教学沟通能力。可利用寒暑假等时间段，邀请外事专家、文化学者等，对国际化师资库省内专业教师进行境外文化礼仪专题培训。在此之外，还可以根据不同国别、地区，组织开展更为细分的指导。在国内文化集训基础上，遴选集训成绩优秀的学员，通过“楚怡海外学院”“湘工坊”等机构，外派至境外中资、外资企业，进行语言、技能、文化等沉浸式磨炼，形成跨文化技能传授能力。参照访学模式，选派优秀学员前往欧美等职业教育发达国家的高职院校，考察学习借鉴其职业教育国际化成果，尤其借鉴学习专业教师跨文化教学沟通能力的培养经验，结合实际进行改造提升。
有效激励，支持国际化师资培育。薪酬津贴、职称评聘等作为指挥棒，对于调动教师参与重点指向性工作任务有着导向性作用。因此，根据职业教育国际化需要，对于承担并完成国际交流教育教学任务的专任教师，应该对其在相应的标准方面予以调整。在薪酬方面，对参与国际化办学、海外培训的专任教师，应该根据其海外教学国家、地区的经济情况，以及任务的难易程度等，适当调高教师的岗位薪酬等级。同时，给予差异化的专项补贴，解除教师经济方面的后顾之忧。在成果方面，鉴于职业教育国际交流是技能传授与文化传播的叠加，更具复杂性、独特性，因此，年度考核与职称加分方面，可适当增加比重比值。在职称方面，参照国内援疆教师职称单列，参考省内创业指导专业技术人员职称评审“两直接、三优先”的配套举措，在教学型、科研型等类别之外，可考虑设置国际型类别，以更有效举措激励教师投身这一新的领域。
因地制宜，完善育人模式。“职教出海”的最终目的是赋能并带动对象国职业教育体系的系统性发展，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。为当地留下一支“带不走”的本土化教师队伍，尤为重要。“在地化”培养，是指通过在当地设置的“湘工坊”等机构，由省内职业院校派出老师与当地教师联合开展职业教育人才培养活动，在培养当地技能人才的同时，完成职业教育当地师资队伍培养任务。“引进来”培养，是指参考职业教育国际学生培养的方式，引进对象国师资队伍入湘，与省内高职院校教师“结对互助”，开展文化、教育、技能等方面的学习交流。这种方式，既可以提升对象国师资队伍水平，同时，也可以促进省内师资队伍的国际化，达到双赢的目标。“云端化”培养，是指通过互联网的方式，及时有效满足对象国在某一产业领域职业教育师资队伍建设的需求。尽管这一方式的有效性会因距离等问题受到影响，但是互联网远程网络教育的时间灵活性、资源共享、多样化交互等特征，可有效满足师资本土化培养需求。
（作者单位：湖南安全技术职业学院）
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来源：华声在线
