谢爱莲
推进大中小学思政课一体化建设，是新时代思政课改革创新的核心命题。党的二十届三中全会对思政课一体化改革创新作出专项部署。相关工作写入2025年《政府工作报告》，并纳入《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《教育发展“十五五”规划》，制度框架基本成型。制度框架的完善为大中小学思政课一体化建设提供了遵循，但实践层面的落地机制仍需进一步探索。红色研学作为沉浸式思政育人载体，能够盘活各类红色资源，贯通不同学段育人链条，为破解实践难题、推进一体化建设提供有力支撑。
立足学段分层，构建梯度衔接的课程体系。红色研学须遵循学生认知规律，坚持“由浅入深、螺旋上升”原则，针对不同学段设定差异化目标与任务，形成层级清晰、前后接续的课程链条。小学阶段重在情感启蒙，依托红色旧址场馆开展沉浸式教学，通过现场观摩、主题绘画、研学随笔等形式，在感性体验中厚植学生家国情怀。初中阶段侧重认知拓展，引导学生在资料梳理与心得撰写中把握革命事件的历史脉络，实现从感性认知向理性理解的过渡。高中阶段聚焦思辨养成，借助案例研讨、主题辩论等方式，引导学生思考中国革命道路选择的历史必然性，在价值辨析中坚定理想信念。大学阶段强调实践转化，通过基层调研与课题探究，推动学生将红色认知内化为服务社会的行动自觉。各学段课程各有侧重、逐层递进，形成完整育人链条。
强化全域联动，凝聚协同贯通的育人合力。目前，高校、中小学与红色场馆的教学与实践资源尚未整合贯通。红色研学可以通过机制创新打破育人边界，构建多方协同的育人格局。一是组建区域性红色研学育人共同体。充分发挥高校马克思主义学院的专业优势，统筹区域内中小学与红色场馆资源，统一制定学段衔接的研学方案与教学标准，通过跨学段集体备课与教研交流，扭转碎片化实施局面，实现资源精准配置。二是落实“双师共育”模式。高校思政教师侧重理论阐释与课程衔接设计，弥补中小学研学理论支撑不足的短板；中小学思政教师立足一线学情，负责现场组织与情感引导。两类教师分工协作，打通课内外、学段间壁垒。三是推动场馆宣教分层适配。面向小学生强化场景互动，面向中学生强化史实梳理，面向大学生强化专题调研，让红色场馆真正成为分层化育人的常态化阵地。
聚焦师资赋能，锻造适配学段的育人队伍。当前多数思政教师长期固定在单一学段，对相邻学段育人目标与学生成长规律缺乏系统性认知，难以设计梯度化研学实践。必须构建跨学段师资共育机制，打造复合型育人队伍。一是将跨学段育人能力纳入师资培训体系。在继续教育和专项研修中增设红色资源开发、分层研学课程设计等模块，更新教师育人理念。二是依托本土红色资源搭建省级研学轮训基地。利用省委党校等平台，建立常态化轮训机制，以红色文化滋养教师理想信念，夯实育人根基。三是完善跨学段教研协同与双向流动制度。开展跨学段同课共研、课题联研，协同破解分层教学难题。健全高校与中小学教师结对帮扶机制，组织骨干教师下沉基层指导研学课程开发，支持中小学优秀教师参与高校教学改革与课程建设，构建双向流动、互促共进的师资育人生态。
完善评价闭环，健全阶梯递进的评价机制。长期以来，大中小学思政课评价分段实施、标准不一，难以完整呈现学生思想成长的动态过程。以红色研学为抓手，可构建覆盖全学段、阶梯式递进、全程可溯的综合评价机制，形成“实践育人—动态评价—精准提质”的闭环。一是建立学生红色研学成长电子档案。数字化记录学生各学段研学参与情况、思想体悟，档案随升学接续流转，破除学段评价信息孤岛，为课程优化提供数据支撑。二是贴合学段特点细化梯度评价指标。小学重点考察参与态度与情感养成，初中聚焦历史认知与思考能力，高中侧重价值辨析与精神认同，大学突出理论建构与使命担当，实现重心逐级提升。三是强化评价结果刚性运用。将研学成效纳入学生综合素质评价，扭转“重分数、轻素养”的倾向。同时以评价反馈推动优化课程设计、师资培训，持续校准一体化育人方向，让红色研学真正成为推动大中小学思政课一体化建设的有效抓手。
【作者单位：湖南开放大学（湖南网络工程职业学院）马克思主义学院。本文为2025年湖南省高校新时代立德树人工程资助项目“大中小学思政课一体化教学方法适应性改革研究”（25C30）阶段性成果】
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来源：华声在线
