叶阿敏
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》提出，要推进现代职业教育体系建设，提高职业教育办学质量和吸引力。当前，职业教育在专创融合实践中仍面临若干挑战。例如，课程体系与产业需求衔接不够紧密，实践平台资源分散且协同不足，校企合作深度和实效有限，师资队伍复合能力有待提升，创新创业成果评价与激励机制尚不完善。这些问题在一定程度上制约了职业教育服务产业升级的能力，也影响了学生创新实践和综合素养的形成。深化专创融合改革、构建系统化育人生态，是实现教育链、人才链与产业链、创新链深度衔接，提升职业教育服务产业高质量发展的关键路径。
优化课程体系，推进学科与创新创业深度融合。职业院校应以产业需求为导向重构课程体系，将专业知识与创新创业模块有机融合。在课程设计上，可将专业核心课程与创新创业课程进行模块化贯通。以工业机器人技术专业为例，将机器人控制、数字化设计、智能制造等基础课程与创新方法、创业管理等模块深度整合，通过项目式教学、课赛融合、企业真实案例引入等方式，推动理论学习与创新实践同步推进。在课程结构上，开发模块化、阶梯式课程体系，使学生在掌握核心专业技能的同时，逐步培养项目策划、技术研发、团队管理等能力，实现“学中创、创中学”。
建设共享型实践平台，拓展真实产业场景。推动校内实训基地与企业生产车间、数字化工厂深度对接，构建“校企共建、产业融入”的实践平台。通过模拟生产线、虚拟仿真、项目孵化等方式，让学生在真实或仿真产业场景中完成技能训练和创新实验。例如，学生可在企业导师指导下参与机器人自动化装配流程设计、智能检测系统优化等项目，在完成任务的过程中锻炼技术应用能力和解决实际问题的能力。同时，依托校企共建的创新实验室和众创空间，学生创业尝试可直接嵌入专业学习，形成“产、学、研、训、创”闭环。
构建复合型师资队伍，提升育人实效。针对师资单一问题，应推进“双师型”教师队伍建设和企业专家引聘工作。高校可选聘具有企业研发或管理经验的技术专家担任兼职教师，深度参与课程教学与项目指导；同时派遣专任教师到企业挂职锻炼，提升实践指导能力。通过“校内+校外”“专职+兼职”相结合的师资梯队建设，既保障专业教学的系统性，又增强创新创业教育的实践性。与此同时，建立教师跨学科、跨专业的协作机制，使专业教师、创新创业导师、企业工程师在课程设计、项目指导、成果评估中形成协同合力。
深化校企协同，构建产业驱动的人才生态。建立产业链贯通的协作机制，依托现代产业学院、订单班、创新精英班等模式，将企业技术标准、生产流程和创新项目引入人才培养全过程，打通“企业出题、学校解题、学生答题、成果落地”的闭环。更进一步地，应当推动企业参与课程开发、实训项目设计及成果评价，将学生创新创业实践成果纳入企业评价体系，使人才培养精准对接产业需求。这种协同不仅提升学生就业创业适配性，也可增强校企双方在技术创新和产业升级中的共同价值创造。
完善激励评价机制，促进创新创业成效转化。探索多维度评价体系，将学生创新创业成果、实践项目表现、团队协作能力等纳入学分和毕业考核，同时给予优秀成果认证和创业支持。通过设立创新创业专项奖学金、孵化基金、成果转化激励等措施，形成“学业—实践—创业”一体化评价体系，推动专创融合成果有效转化。学生既可通过课程实践获得学业认可，也能将项目经验转化为创业能力，实现学习成效、技能应用和创新创造的多重价值融合统一。
强化政策与制度支撑，保障专创融合持续推进。依托国家及省级政策，相关职业院校可制定校内专项措施：在制度安排上，明确专创融合课程开发标准、校企共建实训基地管理办法和教师企业挂职的激励政策，为相关工作提供依据；在资源配置上，设立专项经费、搭建资源共享平台、完善人才激励机制，保障实践环节有效推进；在管理闭环上，构建“标准化制度+弹性授权+多维评估”的流程体系，确保各项探索落地可操作、可持续，形成制度刚性约束与实践灵活创新的有机平衡。
通过上述举措，职业院校有望在课程体系、实践平台、师资队伍、校企协同等关键环节逐步构建起专创融合的育人生态，推动专业教育与创新创业教育走深走实。在此基础上，高素质技能人才的培养将更加贴近湖南现代化产业体系建设的实际需求，为工业机器人、智能装备、数字化制造等新兴产业的转型升级提供智力支撑。
【作者单位：湖南安全技术职业学院。本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目“智能制造引领下的工业机器人技术专业‘专创融合’教学改革与实践探索”（ZJGB2024472）阶段性成果】
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来源：华声在线
