段尊群
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》提出，要“实施新时代立德树人工程”“促进思政课堂和社会课堂有效融合”。近年来，我省持续推进“大思政课”建设，但各学段实践教学资源仍存在分割、重复、闲置问题。推进大中小学思政课实践教学资源共建共享，是深化新时代思政课改革创新的重要课题。
打通学段与部门壁垒，构建链式资源体系。促进实践教学资源共建共享，需纵向衔接各学段，横向联通校内外、省内外育人阵地。一方面，加强纵向衔接，打破学段壁垒，构建“资源链”。结合不同学段学生认知特点，分层开发实践教学资源。推行“同课异构”联合备课机制，让大学教师走进中小学课堂、中小学教师走进大学课堂，厘清哪些资源适合“启蒙”、哪些资源适合“探究”。例如，湖南省韶山管理局联合省内大中小学打造“韶山下的思政课”系列，按学段分别推出了“听毛爷爷讲故事”“调查湖南农民运动”“读懂‘为人民服务’”等内容。同一故居、展陈，面向小学生时侧重引导看图听故事，面向大学生时侧重引导研读文献做调研，可实现场馆资源跨学段一体化利用。另一方面，加强横向贯通，打破部门壁垒，构建“育人链”。推动高校马院、校史馆、实验室、优秀研究生宣讲团等通过“结对帮扶”“送课到校”等方式向中小学开放。湖南已探索“1+N”结对模式，由一所高校马院对接多所中小学及实践基地，常态化开展备课研讨与资源共建。与此同时，推动社会资源走进课堂。湖南拥有丰富的思政教学实践基地，可编制“大中小学共享基地名录”，明确各学段使用规范和教学重点。探索区域资源联动机制，依托“流动实践课堂”“基地轮转计划”等，实现“一个基地，多学段共用；一地资源，全域共享”。
深耕数字赋能，突破资源供给的时空限制。数字技术是化解资源分布失衡、应用不便、更新迟缓等问题的重要支撑。一方面，建设数字化资源库，实现优质资源“一网通享”。对红色旧址、博物馆、高新企业等实践基地制作VR全景、微课视频与3D模型，并按适用学段、知识点、教学建议分类标注；依托“我是接班人”网络大课堂，整合红色资源，打造全省“大思政课”实践教学数字地图，为师生提供基地查询、案例共享、专题活动开展等服务；搭建共享平台，鼓励教师上传原创课件、活动设计、学生实践成果，经审核后纳入资源库共享池，方便教师取用优质资源、提升教学成效。另一方面，开发沉浸式虚拟仿真项目，打造“云端行走”的思政课。借助虚拟仿真技术，将“远在场馆的讲解”变成“近在课堂的现场”，让学生足不出校就能获得沉浸式学习体验，并实现“一个专题、多种呈现；一处开发、多校复用；一次采集、持续更新”的资源循环，使实践教学不再受时间、空间限制。例如，通过虚拟仿真系统，大学生可“穿越”到中共湘区委员会旧址，开展历史情境对话，中小学生可在校园VR教室“走进”十八洞村，聆听苗绣大姐讲述精准扶贫故事。
完善制度保障，筑牢资源共建共享的长效协同机制。资源共建共享不能仅依赖行政倡议与校方自觉，需健全权责清晰、保障有力、运转顺畅的制度体系。一是建立统筹协调的领导机制。由省委、省政府主管部门牵头，联合相关职能部门，组建大中小学思政课实践教学资源共建共享指导委员会，统筹制定建设标准、审定基地名录、推进资源开发共享。各市州设立分支机构，配备专职人员做好区域对接。建立统筹有力、分工明确、多方联动的工作机制，协同推进思政课改革发展。二是完善师资队伍的联合培养机制。建立健全大中小学思政课教师联合备课、互听互评制度，依托省级思政课教师研修基地，定期举办实践教学资源使用专项培训；鼓励高校思政课教师到中小学挂职副校长，指导实践教学资源开发，选派优秀中小学教师到高校马院访学，提升实践资源转化能力。三是健全科学的评价激励机制。将实践教学资源的开发数量、共享程度、使用效果纳入学校思政工作考核和教学成果奖评选；对贡献突出的教师，在职称评定、评优评先中予以倾斜；对积极参与资源共享的实践基地，授予示范称号并给予经费奖补；建立资源使用绩效评估体系，从使用率、满意度、学段衔接度等方面进行动态评价，淘汰低效资源，奖励优质资源。
【作者系湖南科技大学马克思主义学院副教授，硕士生导师。本文为湖南省教育厅科学研究一般项目“大中小学思政课一体化协同机制建构研究”（24C0237）阶段性成果】
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来源：华声在线
