辜俊君
习近平总书记指出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”当今，数智技术的发展正深度改变社会，青少年成长环境发生整体性变迁，随之带来了大学生学情的新样态。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质效直接关系学生价值观塑造与能力培养。在这一背景下，坚持以学生为中心，推动思政课教学模式从单向灌输向双向互动、从知识传递向价值引领深刻转变至关重要。具体而言，可从以下几个方面着力。
以学情分析为基础，明确教学任务。随着数字、智能技术的快速发展，当代大学生群体呈现从Z世代（数字原住民）向α世代（AI原住民）逐渐过渡趋势。二者的共同点是深度依赖新兴技术，并在此基础上逐步形成一种思维活跃、主体意识张扬、理性辨别能力不稳定的个性样态。于思政教育而言，以上学情易导致教师知识权威性的弱化。与此同时，大学生善于利用数智技术在网络中搜寻各种相关信息，如登录慕课网，快速获取各大名校、名师对应课程，但在网上浏览信息时也可能接触一些与思政课价值引领相左的内容，形成价值误判。传统“大水漫灌”的单向度说教难以应对上述学情。思政课教师在教学组织中，应建立以学生为主体、教师为主导的教学模式。教师的主要任务已非单纯知识灌输，而是引导学生自主、理性、客观地通过小组讲演、辩论等互动方式，在探求真理、评判价值、实践应用过程中建立正确的世界观、人生观、价值观。
以党的创新理论为核心，精炼教学内容。“以学生为中心”的教学理念还应该体现在思政课的教学内容上。在信息爆炸、价值多元的时代，若教师照本宣科讲授书本知识，那么思政课堂就难以提高“到课率”“抬头率”。思政课教师需紧跟社会热点与时代发展，将党的创新理论融入教学内容，紧密联系学生的兴趣点、疑惑点进行大众化阐释。例如在讲授中国特色社会主义文化相关内容时，可以“中国特色”为讨论点，引出“两个结合”“创造性转化、创新性发展”等知识点，进而让学生在中华优秀传统文化的根脉与马克思主义魂脉辩证统一的共鸣中，领略到新时代中国特色社会主义文化的思想引领力、精神凝聚力、价值感召力、国际影响力。此外，还需兼顾学生所处地域的学情差异，如针对湖南高校学生，可将感知湖湘文化魅力与“三高四新”美好蓝图的实现相联系，从文化自信与实践发展两个维度提升教学内容的新颖性，让学生真学、真懂、真信、真用。
以数智技术为关键，提升思政课趣味性。对于Z世代及α世代大学生群体而言，相较于传统言传笔写的教学方法，他们更期待和乐意接受的是可观、可听、可感的沉浸式教学方法。应借数智化“东风”，创新思政教学方法，提升教育质效。过往拓展思政教学场所，提升教学实践性、趣味性主要是通过开办“行走的思政课”予以推进，但此方法也存在时空、成本及安全局限性。随着数智技术的迭代，“人工智能+思政课”应成为“行走的思政课”的有益补充。如可借助人工智能传承校史、弘扬校风，利用沉浸式技术改造校史展览，让学生通过智能感知设备“穿越”至历史场景、身临其境感受校园变迁；还可以借助虚拟数字技术，构建校史名人“数字人”与学生互动交流，使思政教育更具代入感。
以家校社协同育人为保障，凝聚育人合力。以学生为中心不单是关注学生本人，还应关注时刻影响其三观的家庭及社会。家庭和社会是“大思政课”的另外两大重要阵地，应积极发挥家校社协同育人模式优势，实施家校共育、家社互动、实践育人、体教互融、医教互促、警校联合和社教同频扩优提质七大行动，推动各方主体与学校建立“教联体”。要坚持以学生为中心，整合社会资源，构建社会风气、家风建设与教育教学一体化循环教育机制与协同模式，多方协同提升思政教育质效。
【作者系湖南省当代中国马克思主义研究中心吉首大学基地特约研究员。本文为国家民委教改项目“‘第二个结合’视域下先秦儒家义利观特性与中国式现代化基本特征契合性研究”（23212）阶段性成果】
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来源：华声在线
