吴修林 胡婕
新时代的教育改革，核心在于回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。近年来，我国密集出台美育相关政策，确立“以美育人”目标，强调美育是思想道德建设和文化传承的重要载体、学校美育是培根铸魂的工作。在此背景下，激活思政教育在美育课堂的引领作用，推动二者从“并行”走向“融合”，是落实立德树人根本任务的应有之义。
立德树人的核心，在于价值塑造与引领。美育以情动人、思政以理服人，二者目标同向、路径互补。应推动二者在课堂中有机融合，让学生在艺术创作与审美体验中潜移默化地接受价值内化，实现“以文化人、以美育人”的铸魂目标。然而，当前部分美育课堂存在“重技轻道”现象，课堂内容常被窄化为单纯的技艺训练与作品赏析，难以承担“以文化人”的使命。将思政元素融入美育课堂，是为其增加思想厚度、破解浅表化困局的关键。在网络世界多元信息冲击背景下，让以情感共鸣见长的艺术美育课堂成为思政教育的优质载体，能有效引导青少年在纷繁思潮中明辨方向、坚定信念，牢固树立正确的“三观”。这就需要深入探索美育与思政融合的内在机理与实践路径，系统提升美育课堂的育人效能。
深挖经典，激活蕴含其中的思政引领力。激活优秀艺术作品中的思政内涵，是美育教学的关键所在。应引导学生从欣赏“美的表层”，深入到理解“美的内核”，去探寻作品背后的时代风云与人文精神。例如，从民族歌剧《半条红军被》中感悟军民鱼水情、从桑植民歌里触摸劳动人民的智慧与力量等。这些富有思想内涵的经典作品并非静止的艺术品或单纯的技艺范本，而是鲜活的思政教材，可在润物无声中完成价值引领，让美育课堂真正成为引导青年坚定崇高理想信念的意识形态阵地。
打破空间壁垒，让美育教学场域内外贯通。向外，引领学生走入红色场馆、基地，比如在长沙橘子洲头感受“指点江山”的壮阔之美，在革命纪念馆体悟马克思主义的真理光芒，让历史故事发生地成为有温度、有力量的课堂。向内，注重以艺术为载体，通过红色主题艺术陈列和创作展示，将教室打造成艺术审美与社会主义核心价值观交融的沉浸式空间。例如，在校园内设立“红色艺术长廊”，定期举办主题性美术展览，利用现代多媒体技术再现历史场景，使学生在耳濡目染中将红色精神内化于心，在潜移默化中完成价值塑造。这种空间上的拓展，其实质是教育资源的整合与教育情境的优化，能有效增强教育的感染力与实效性。
鼓励学生创作，提升其价值内化力。激活美育课堂，关键要激活学生的主体性，引导其从被动欣赏转为主动创造。在美育教学中，可围绕革命历史、时代精神等主题，组织学生开展艺术创作。例如引导学生用短视频讲述袁隆平的“禾下乘凉梦”，或是将“敢为人先”的湖湘精神融入版画设计。在创作过程中，学生可由知识的接收者转变为思想的表达者。这种亲身参与，是推动思政价值引领从“入耳”到“入心”的关键一步。当学生将自己的思考与情感倾注于作品时，其所要弘扬和传递的价值观念便自然而然地实现了内化与升华。
以评价机制的革新为保障，确保思政引领落到实处。应打破单一技能评价的旧模式，构建多元评价体系。评价主体上，引入教师、学生、家长与社会共评的多元视角，比如引入行业专家、社区代表参与作品评价，关注作品的社会反响与价值传递效果。评价目标上，既要关注艺术技能的习得，更要重视学生在学习过程中的情感体验与思想成长；评价方式上，将过程性评价与终结性评价相结合，真实反映学生的审美素养与思想价值的全面提升，确保艺术思政教育落到实处、取得成效。
激活美育课堂的思政引领是一项系统工程，它要求我们以内容深耕为根基、以空间拓展为羽翼、以实践创造为核心、以评价革新为保障。应通过这一系列路径，让美育与思政真正同频共振，使美育课堂成为铸魂育人的坚实阵地，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入源源不断的精神动力。
【作者分别系湖南师范大学美育中心主任，博士生导师，二级教授；湖南师范大学美育中心特约研究员。本文为湖南省普通高校教学改革研究重点项目“艺术与美育课程思政的教学创新与实践探索”（HNJG-2022-0057）阶段性成果】
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来源：华声在线
