李瑞群
习近平总书记指出，“系统观念是具有基础性的思想和工作方法”。大中小学思政课一体化教学是涉及多学段、多主体、多要素的复杂系统工程，需以系统观念为统领，通过前瞻性思考把握教学方向、全局性谋划完善教学内容、整体性推进落实教学任务，提升思政课育人实效。
以前瞻性思考锚定教学方向，把握好大中小学思政课一体化教学的三大规律。
掌握思政工作规律，为大中小学思政课一体化教学提供理论支撑与实践指引。坚持以马克思主义为指导，研判各学段认知规律，形成“故事—案例—原理—创新”的理论传递链，确保政治方向不偏离；践行情理交融的沟通方法，兼顾“理”的说服力与“情”的感染力，分段设计“情理结合”的教学场景，组织跨学段情感互动的交流活动。
把握教书育人规律，为构建大中小学思政课全学段贯通的育人体系提供遵循。坚持“知识传授与价值引领”的统一，依据学段认知特性，形成“故事—精神—价值—理论”的内容梯度、“感知—认同—信念—践行”的价值进阶链；搭建跨学段师生协作共同体，形成适配各学段的教学方案、设计跨学段学生的互动平台。
把握学生成长规律，结合不同学段学生的心理特征与社会化程度，设计差异化育人目标与内容。小学阶段注重道德情感启蒙，通过故事化、情境化教学，培养学生的基本道德认知；中学阶段侧重思想基础夯实，以模块化教学传授马克思主义基本原理等理论知识，引导学生形成正确三观；大学阶段突出使命担当培育，通过理论深度阐释与社会实践结合，强化学生对中国特色社会主义道路的认同，促进其知识学习与实践能力、责任意识的提升。
以全局性谋划完善教学内容，构建大中小学思政课一体化教学的制度框架。
强化顶层设计。一方面，明确学段衔接教学目标，通过宏观指导推动教师转变教育理念，结合不同学段学生身心发展特点与区域、学校实际，制定“总目标—学段子目标”的教学层级体系。另一方面，发挥党委“总揽全局、协调各方”的领导核心作用，打破学段内容壁垒，围绕核心主题构建“上下贯通、各有侧重”的内容体系，实施“目标连贯性、内容梯度性、资源共享率、协同实效性”的整体性评价体系。
建立协同制度。在纵向维度，通过制度设计，推动大中小学在思政课教学中实现理念互补、内容互鉴、过程同步与资源共享；促进校内校外联动，构建“学校主导、家校互动、社会合作”的协同育人格局。在横向维度，统筹不同学段的教材开发与师资培养，形成“思政课程+课程思政”协同共建格局，将思政育人元素融入学科教学、社会实践、校园文化等环节，实现“全课程育人”。
完善保障机制。在责任落实层面，构建清晰的层级责任体系，确保一体化教学有序、有力推进；建立“目标考核—结果反馈—整改优化”的闭环教学评价机制，将一体化教学成效纳入学校办学质量评价与绩效考核。在资源供给上，立足区域差异，整合各地红色文化、先进典型等思政教育资源，构建大中小学思政课教学资源平台，实现优质教案、课件、实践基地等资源的共用。
以整体性推进提升教学实效，夯实大中小学思政课一体化教学的实践根基。
构建一体化教材体系，强化教学载体。一方面，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为教材核心，统筹设计“小学启蒙—中学筑基—大学深化”的内容体系，明确各学段的知识重点、能力目标与价值导向。另一方面，将党的创新理论、社会热点问题、国家重大战略融入教材，通过案例教学、情景模拟等方式，提升教材的吸引力。
思政课教师是一体化建设的关键主体，其队伍建设应构建“岗前培训—在职提升—跨学段交流”的一体化培养机制，通过高校马克思主义学院与中小学合作，开展思政课教师专项培训，提升教师的理论素养与教学能力。可实施“高校思政课教师与中小学教师结对帮扶”计划，通过高校教师指导中小学教师开展理论教学、中小学教师为高校教师提供学情反馈的方式，促进跨学段师资能力互补。
教学评价是检验育人成效的重要手段，其一体化建设需突破“以分数定成效”的传统评价模式，建立“知识掌握+能力提升+价值认同+行为表现”的综合评价体系，既关注学生的理论学习成果，也重视其社会实践能力、道德行为习惯与政治素养的提升。可设计“学段衔接评价量表”，明确各学段评价重点的衔接逻辑，通过“成长档案”等方式，实现对学生思政素养发展的全过程追踪。将评价结果作为教师教学改进、课程优化的重要依据，同时与学生评优评先、升学推荐挂钩，充分发挥评价的导向与激励作用。
【作者单位：湖南财政经济学院。本文为湖南省社会科学基金项目“大中小学思政课一体化高质量建设研究”（23YBA290)阶段性成果】
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来源：华声在线
