张馨之 屈小燕
随着我国职业教育的快速发展，人文素养培养已成为中职学校教学诊断与改进工作中的核心要素。研究表明，人文素养为教学诊改提供价值导向，促进"五育融合"落地，并通过课程重构、教学模式创新、师资队伍建设以及评价体系改革等方式深度融入诊改全过程。案例证明，将人文素养培养纳入教学诊改体系，能够有效提升中职人才培养质量，破解"重技能轻文化"的困境。
教学诊断与改进作为提升职业教育质量的重要机制，自2015年教育部印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》以来，已在各类职业院校广泛实施。然而，在中职学校教学诊改实践中，过度关注技能指标、忽视人文价值的现象仍然普遍，导致诊改工作难以深入人才培养的核心层面。
中职教育不仅承载着技能传授的功能，更肩负着培养全面发展的时代新人的使命。中方县职业中等专业学校的实践探索表明，将国学和课程思政纳入全年级课程体系，能有效促进"文化育人"与"技能培养"的深度融合。这种融合正是教学诊改从"技术理性"走向"价值理性"的关键转变。
人文素养与教学诊改的内在关联
人文素养为教学诊改提供价值导向。教学诊改工作常陷入过度技术化的误区，表现为过分依赖量化数据而忽视教育的本质目标。人文素养的引入为教学诊改提供了必要的价值导航，使诊改工作从单纯关注技能指标转向重视学生的全面发展。能有效整合学生党建、思想政治教育、德育、人文素养、职业素养等要素要求。这种综合素质培养模式正是人文素养与教学诊改有机结合的具体体现。
人文素养融入教学诊改的机制分析。从诊改的"八字螺旋"（计划、执行、检查、处理）视角看，人文素养培养可借助目标引领、过程渗透、评价反馈等机制融入教学诊改。中方职中在人才培养方案中同步规划思政内容，在课程标准中明确思政要求，在实践教学中设计思政环节，实现了立德树人与工匠精神的同频共振。这种机制确保了人文素养培养不是教学的附加环节，而是贯穿诊改全过程的核心要素。
人文素养作为贯穿"五育"的灵魂，为五育融合提供了内在联结纽带。中方职中的人文素养实践表明，通过"经典诵读+案例解析+实践践行"的三维教学法，运用语文课程思政，将《论语》和优秀古诗文等经典中的智慧与学生日常的技能学习场景相结合，能有效引导学生将传统文化精髓转化为可感知、可运用的行为准则。在日常教学中，专业与技能，理论与实践，学科育人中，坚持“五育融合”，培养新时代技能人才。
人文素养融入中职教学诊改的实践路径
课程设置与教学内容的诊改：中职学校课程设置的诊改首先体现在将人文素养纳入课程体系的重构中。中方职中将国学纳入课程体系，针对职教学子的学习特点与成长需求，精心遴选课程内容，创新教学方法。这种课程重构不是简单的加法，而是基于诊改理念的系统优化，旨在破解"文化育人"与"技能培养"脱节的难题；在教学内容层面，全面融入课程思政。中方职中的作物生产专业运用农作物栽培技术，提供了人文素养与专业课程融合的典型案例。在《农作物栽培技术》教学中，教师围绕"农作物栽培"、将“春种一粒粟，秋收万颗子”“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的春耕文化和“锄禾日当午，汗滴禾下土”的刀耕火种到现代化机器耕种秋收的农业发展史贯穿，这种融合不仅让学生掌握专业技能，更理解技能背后的文化内涵，实现了教学内容的深度诊改。
教学模式与方法的创新：人文素养培养要求中职学校对传统教学模式进行诊改，创新教学方法。中职语文课《边城》教学中，教师以"探寻边城之美"为主线，设计"边城档案卡""二美打卡行"等教学环节，让学生通过填空、朗读、场景演绎等方式，深度体验文本中的人性美和自然美。这种教学模式契合中职学生"爱实践、善感知"的学习特点，体现了教学诊改中“以学生为中心”的理念；情境创设、任务驱动、生活联结是人文素养教学中常用的方法。如中方职中涉农专业在"田间地头思政课"中，采用"课堂走向田野"的课程内容设计，遵循学生认知规律，深入挖掘涉农专业课程中蕴含的思政元素。低年级聚焦"职业素养启蒙"，通过"田间管理""春种秋收"等生活化案例培养学生的劳动观念，高年级侧重"蔬菜种植，畜禽养殖"，结合"现代化智能化农具改造"等行业前沿命题，引导学生思考技能与国家粮食安全的关联。这种分层分类的教学设计，正是教学诊改精准化的体现。
师资队伍建设与师德诊改：教师人文素养的提升是教学诊改的重要内容。中方职中制定了"教师师德素养内涵标准"，包括政治思想素养(40分)、教学素养(25分)、科研与技术服务素养(25分)、其他素养(10分)四大模块。这一标准体系为教师层面的诊改提供了具体可操作的依据，使师德师风建设不再是软任务，而是有标准、可测量、能改进的硬指标。实行这一量化标准，可以全面提升师资队伍建设。
人文素养培养融入教学诊改的挑战与对策
文化认同与价值冲突的挑战。中职学校在将人文素养培养融入教学诊改过程中，首当其冲的挑战是文化认同问题。长期存在的"重技能、轻文化"观念，使得人文素养培养在不少中职学校处于边缘地位。部分学生的道德水平有待提高，对父母感情不佳的学生需给予更多关注。这表明，中职学校人文素养培养面临的不只是教学问题，更是深层的文化认同和价值建构问题。应对这一挑战，需要中职学校在教学诊改中强化文化自信建设。中方职中将课堂与理论，实践与本土“三色”文化（红色文化、绿色文化、古色文化）融入教学，打造特色育人思政模式。这种扎根地方文化的做法，既增强了人文教育的亲切感和感染力，也提升了学生的文化认同和价值自信，为人文素养培养与教学诊改的深度融合创造了有利条件。中方职中正是基于此实行全科育人、全科思政，结合怀化本土非遗和三色文化，促进学生加强人文素养的立根过程。
师资队伍人文素养不足的瓶颈。教师人文素养不足是制约人文素养培养融入教学诊改的另一大挑战。中职学校人文教育在教学及管理中的虚位，导致中职生人文素养、人文意识在不断淡化，造成重技能轻素养的现状。这种现状很大程度上源于师资队伍的人文素养不足，无法有效将人文素养培养融入专业教学。破解这一瓶颈，需要系统化的师资诊改策略。中方职中建立教师成长档案，强化教师发展规划；建立教师定期自我诊断改进机制，鼓励教师围绕政治站位、课堂思政、立德树人、科研学术道德等方面内容进行诊改提升。这种针对师资队伍的诊改机制，能有效提升教师的人文素养和育人能力，为人文素养培养融入教学诊改提供师资保障。教学诊断与改进是提升中职教育质量的重要抓手，而人文素养培养则是中职教育内涵发展的核心要素。将人文素养培养深度融入教学诊改全过程，是实现中职教育从规模扩张向质量提升转型的必由之路。
展望未来，随着职业教育的深化改革，人文素养培养在教学诊改中的作用将愈发凸显。中职学校需要进一步探索人文素养与专业教育融合的路径，创新人文素养评价的方式方法，构建基于人工智能、大数据的诊改平台，为新时代中职教育高质量发展注入持续动力。唯有如此，才能培养出既掌握精湛技能又富有人文精神的新时代职业技术人才，实现中职教育为党育人、为国育才的神圣使命。
参考文献
1.《教师人文素养漫谈》[C]山西教育出版社2021.4
2.俞冬伟《中职学生人文素养培育的实践探索》[J ]《中国职业技术教育》2019年第22期
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来源：华声在线
