前段时间，杭州市上城区向全区小学和初中老师推广“好老师”标准，从教师形象、教师沟通、班级管理、教学常规四方面对教师作出具体规范，共汇总制定了78条工作细则。对于“好老师”标准的制定，不少家长表示认可，但也有人提出质疑，认为标准的制定容易抹杀教师个性。(4月12日 新华网)
制定“好老师”标准，乍看起来好像是将教师的言行限制在了条条框框中，显得有点刻板，不利于教师塑造个性、发挥特长。尤其近来频现高校“网红”教师，这些教师以各种创意手段调动起学生积极性，体现出教师个性在教学中的重要作用。但应该注意的是，“好老师”标准是针对中小学教师制定的。对中小学生而言，尽管创意培养也必不可缺，但对基础知识和基本素质的学习显然更为重要。那些理念超前、个性鲜明的教师，虽然很受高校学生喜爱，但放在中小学课堂上就未必合适。中小学生心智尚未成熟，能力素质也尚不健全，正处于需要正面教育引导的关键时刻。因此，一位“好老师”首先该关注的，并不是如何开展个性化教学，而该是如何关怀学生，帮助学生养成良好习惯、夯实知识基础。从这一角度来说，“好老师”标准能适当地对教师行为理念作出引导规范，有利于健康教学氛围的形成，对学生身心成长大有助益，非常值得推广借鉴。
另一方面，“好老师”标准之所以能赢得很多家长认可，是因为78条细则中处处体现着对学生和家长的尊重和体谅。例如，标准中要求教师与学生交谈时不看电脑、不用手机，要求不必让家长在上班时间送作业等物品，并倡导当众表扬学生、避免当众批评学生。这些细则充分展现出人性化教育理念，有助于弘扬良好师德师风。此外，标准中还要求教师对刚入学的小学生进行劳动能力、用餐礼仪等方面的培训，这有助于帮助学生掌握必要的生活技能。这些细则看似过于具体、层次不高，实则很接地气儿、很有人情味，十分贴合中小学现状。
“好老师”标准的制定推广，其更大意义在于对“好老师标准”的探讨。这样的探讨不应仅局限在中小学教育领域，也应扩大至幼教领域、高教领域。各领域均可效仿杭州的“好老师”标准，对教师作出规范引导，并鼓励教师在“守规矩”的基础上求创新，为素质教育贡献更多智慧和力量。
