把握“标准引领”的时代内涵大力培养高技能人才
张晓辉
《国家职业教育改革实施方案》提出，要“将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口”。《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》强调，要“坚持标准引领，按照行业标准、企业标准、岗位标准确定教育教学标准”。2026年4月，国家市场监督管理总局和教育部联合公布首批全国专业与标准化教育融合试点名单，推动我国标准化人才培养进入系统化、规模化新阶段。标准引领，意味着把标准化思维、体系、治理贯穿高技能人才培养全过程，实现从经验治理向科学治理、从粗放发展向内涵发展、从被动合规向主动创优的系统性转变，是推进职业院校现代化治理、实现高质量发展的核心抓手。职业院校践行“标准引领”，关键在于吃透其三大属性。
把握“标准引领”的底线属性
标准是职业院校办学、人才培养的刚性准则与法定边界，明确了各项工作开展的底线条件、基本流程和合规要求。此为标准的底线属性，其价值在于“保基本、防风险、守秩序”。一些职业院校在办学实践中，仍然存在标准悬空、执行走样问题。比如，专业教学标准修订“换汤不换药”，未触及课程体系重构、随意压缩核心课程学分、实践课时占比远未达标；新设专业、升级改造专业的师资与实训条件跟不上，导致学生顶岗实习时基本操作不规范、安全规程不熟悉。其根源就在于标准意识淡薄、执行刚性不足。
守住标准底线，必须将国家相关标准贯彻落实好。首要的是国家《职业教育专业教学标准》，这是职业院校专业建设、保障教育教学质量与人才培养水平、用以开展专业教学能力评价的核心规范性文件。教育部2025年印发了758项新修（制）订的职业教育专业教学标准（以下简称新标准），包含概述、专业名称（专业代码）、入学基本要求、基本修业年限、职业面向、培养目标、培养规格、课程设置及学时安排、师资队伍、教学条件、质量保障和毕业要求等11个方面要素。新标准覆盖的专业，应严格对标执行；没有覆盖的专业，应围绕上述要素系统对标建设，以确保人才培养方向不跑偏、培养质量不打折。
把握“标准引领”的标杆属性
标准不仅是底线约束，更是提质升级的最高参照和最优导向。基础标准解决“是否合格问题”，高阶标准解决“是否优质问题”。国家标准、行业标准、职业标准用于兜底，多数头部企业自建的内控标准、发达地区用人标准、双高院校育人标准，整体要求高于国家标准、行业标准、职业标准，是产业技术革新、人才培养改革的先行标尺。此为标准的标杆属性，其价值在于推动技术创新、产业升级与人才培养向“高精尖”方向迭代升级。一些职业院校在办学实践中，存在高阶标准意识、平台机制缺乏问题。一方面，院校局限于依靠经验惯性推进工作，满足于达标验收；另一方面，企业先进标准特别是龙头企业核心工艺内控标准多涉及商业秘密，难以转化为育人标准，导致产教融合停留在浅表层，教学、实训、考核标准与产业高阶标杆标准脱节，人才供给与高端产业需求错配。
发挥标准标杆引领作用，核心是树立“以标杆标准引领高质量发展”的办学思维，加强与头部和专精特新企业的合作，搭建好产教融合平台，促进校企协同发力、共育时代新人。职业院校应聚焦高端产业、高端岗位所需的高精尖技术、复合型人才，主动拉高办学上限，追求优质发展，倒逼人才培养方案、课程体系、实训体系综合改革。通过对标一流、查摆差距、补齐短板，优化资源配置、规范运行机制，以确保人才培养定位适度超前、培养质量稳中有升。
把握“标准引领”的创新适配属性
标准不是僵化教条，标准引领不等于固化执行，而是在严守底线标准、落实通用规范的基础上，结合区域实际、行业特色、岗位需求、办学定位进行创造性落地、个性化优化、体系化创新。此为标准的创新适配属性，其价值在于塑造自身的独特性、适配性、不可替代性。一些职业院校在办学实践中，存在同质化、跟风问题。主要体现为脱离培养层次定位、区域产业服务使命，无视生源基础、师资力量、实训硬件、经费资源等，一味追逐“高大上”，结果培养的人高不成低不就、不愿意在本土企业扎根，导致学校办学、企业用工、学生就业陷入困局。
激活标准创新适配价值，关键在于立足区域、校本构建差异化特色育人体系。职业院校应立足属地产业结构、地方人才刚需与自身办学优势，在国家通用标准框架基础上，细化校本教学标准、过程评价标准、特色育人标准，把宏观顶层标准转化为可落地、可操作、可量化、可评价的校本育人路径。同时坚持实践反哺标准，依托一线教学实训、校企合作、社会服务等，积累育人经验，动态优化校本标准体系，形成标准指导实践、实践迭代标准的良性循环，打造适配区域发展、独具校本特色的高技能人才培养模式，推动职业教育从“同质化合规办学”迈向“差异化优质发展”。
（作者系娄底幼儿师范高等专科学校党委副书记、校长，教授）
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来源：华声在线