刘烨华
当前，湖南正奋力打造国家重要先进制造业高地，加快发展新质生产力。新质生产力以科技创新为主导，其行稳致远，离不开安全基石的坚实支撑。持续提升安全职业院校的教学水平，紧扣产业脉搏优化专业布局，以实战化实训锻造学生风险辨识、应急处置、系统防护等核心能力，为新质生产力发展不断输送“懂技术、会管理、敢担当”的优秀安全人才。而要答好这一命题，关键在于推动职业教育实现“四个转变”。
人才定位：从“数量填补”向“质量防线”转变。新质生产力涉及智能产线、新能源等前沿领域，其安全风险具有跨域性、隐蔽性和链式传导特征。这一变化直接改变了安全人才的岗位画像——过去需要的是一丝不苟的“合规检查员”，能够按章操作、排查常规隐患即可；如今需要的则是具备系统思维和前瞻判断力的“安全工程师”，能够驾驭复杂系统、评估未知风险、制定防控策略。安全职业院校必须据此重新校准人才培养坐标，立足湖南产业特色，围绕工程机械智能安全、轨道交通应急保障、新能源安全防护等优势方向，精准锁定“懂技术、通规范、能研判、会应急”的人才要求，真正将人才培养目标从填补人力缺口提升为构筑护航新质生产力的“质量防线”。
为此，要立足湖南产业特色，精准对接应急安全需求。一是做强安全应急类专业集群，依托湖南安全技术职业学院等特色院校，围绕工程机械智能安全、轨道交通应急保障、新能源安全防护等产业方向，打造“安全+”专业集群，辐射带动全省职业院校优化专业布局。二是构建“安全+专业”复合课程体系，在智能制造、新能源、新材料等专业中嵌入安全风险评估、应急管理、智能监测等模块课程。三是建设数字化安全教学资源库，开发覆盖重点产业安全风险的虚拟仿真实训项目和在线开放课程，以数字化手段弥合实训条件的区域差异。
育人理念：从“底线约束”向“价值引领”转变。如果说人才定位在于“培养什么样的人”，育人理念则需要回答“用什么样的教育逻辑培养人”。传统安全教育多视安全为生产的“底线”，侧重规章灌输与被动合规；而应对新质生产力的未知风险，必须将理念升级为“主动预见”。安全职业院校应树立“安全即素养”的教育观，将安全伦理与责任感纳入核心素养体系；遵循“认知—认同—内化”规律，以虚实结合的实训场景让学生在仿真应急处置中形成安全本能；深化校企文化融合，使“居安思危”从外在的制度约束，升华为学生内化于心的价值自觉。
培养模式：从“同质困境”向“特色突围”转变。立足“楚怡”行动计划，传承“爱国、求知、创业、兴工”的职教精神，构建差异化育人模式。一是课程“融入”。将安全伦理、质量标准、风险防控知识嵌入专业课程标准，依托“楚怡”高水平高职院校和专业群建设，优化课程设置，新增智能安全、应急救援等产业适配模块，实现知识传授、技能培养与价值引领的有机统一。二是实践“仿真”。消除课堂教学与岗位实践的界限，将企业真实的隐患排查、事故演练、安全评估引入教学，鼓励学生参与社区安全宣传、企业风险评估，锤炼应急处突能力。三是产教“深融”。推行现代学徒制、订单式培养，将企业的安全规范、质量意识、岗位标准前置到人才培养全过程，让学生在“准员工”的身份认同中习得安全习惯。
价值旨归：从“技能本位”向“铸魂育人”转变。人才定位之变明确使命，育人理念之变确立方向，培养模式之变开辟路径，三者最终指向职业教育的价值旨归——立德树人。从教育本质来看，职业教育的根本任务不仅是培养技术技能人才，更是培养担当民族复兴重任的时代新人。当前，在新质生产力背景下的技术技能人才，与传统产业工人有着显著区别：传统产业的安全责任主要在个体岗位层面，新质生产力的安全则关乎整条产业链、整个生态系统的稳定运行。因此，新时代的技术技能人才，不仅要有“一技之长”，更要有“报国之志”和“护安之能”。当“居安思危”的理念转化为危急时刻的挺身而出，当“人民至上”的信念成为职业行为的本能，安全便能够成为高质量发展的“压舱石”。
安全职校要始终坚守“为党育人、为国育才”的初心，将安全基因深植人才培养全过程。要健全“政校企多主体”育人模式，整合政府、学校、企业、家庭资源，构建多元主体共同参与的安全育人共同体；要完善人才评价体系，突出安全素养、职业品德权重，引导学生在价值引领中实现全面发展。这既是职业教育服务国家战略的使命担当，也是将总体国家安全观落细落实的生动实践。
（作者单位：湖南安全技术职业学院）
责编：欧小雷
一审：欧小雷
二审：印奕帆
三审：谭登
来源：华声在线
