维扬书生
分层作业、自助餐式作业……浙江省中小学作业改革推进会正在热议“鄞州作业”。4月27日，2021年浙江省中小学作业改革推进现场会在鄞州举行，全省约25所中小学校分享了各自的作业改革经验。同时，还举行了以“省编语文作业本的有效使用”“如何让作业成为作品”为主题的沙龙。其中，“自助餐式作业”成为最大的亮点。(4月28日《宁波晚报》)
相较于过去教师“一刀切式”布置作业，“自助餐式作业”给学生提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，学生可以对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变过去的“要我做”为现在的“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。但是，”自助餐式作业“真的有百利而无一害吗?作为一名从教30多年的老教师，笔者以为”自助餐式作业“至少存在以下几点“先天不足”：
从教师角度看，“自助餐式作业”加重了教师的负担。
以往教师在讲完一个知识点或章节后，统一给学生布置作业，现在就要根据学生不同的学习情况，给学生提供难易程度不一样的作业“套餐”，供学生自主选择，这无疑会花费教师大量的时间去斟酌、选择作业，更为麻烦的是，学生上交的作业也必然会五花八门，各不相同，按照有布置就有批改的教学要求，教师在批改作业时必然比以往投入更多的时间。毫无疑问，作业从布置到检查，教师的负担大大加重了。
从学生角度看，“自助餐式作业”会加大学生两极分化。
教师统一布置作业，固然存在好学生吃不饱、差学生吃不了的问题，但是“自助餐式作业”必然会出现成绩好的学生选择难度较大的一组作业，成绩较差的学生自然会选择难度较低的一组作业，时间一长，成绩好的更好，成绩差的更差，即强者愈强、弱者愈弱，这种学习上的“马太效应”无疑会拉大好学生与差学生之间的距离，背离了让每一个学生获得成功的教育初衷。
从效果角度看，“自助餐式作业”无法诊断教学效果。
教师布置作业的目的，就是为了检测教师教与学生学的效果，以便对自己的教学及时作出调整，“自助餐式作业”，正确率都比较高，教师很难在批改作业时发现共性的问题，学生作业中出现的问题因人而异，个性化特色明显，教师无法根据作业情况对教学进行调整。
新的课程标准提出学生是学习的主体，学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。“自助餐式作业”，其设计初衷是让不同水平的学生自主选择，给学生作业得到弹性权，实现人人能练习，人人能成功，确实能激发学生学习动机，使每一个层次的学生都能得到训练发展，树立“我能行”的信心，但其存在的弊端也不容小觑，还需在实践中进一步总结研究加以解决。
