木须虫
近日，北京提出以更多的老师跨校、跨学区流动，辐射优质教育服务。无独有偶，前不久江苏常州、深圳等地以文件甚至立法的形式，提出建立义务教育学校教师交流制度。尽管各地提出教师流动制度的出发点不同，如深圳针对的是突出的“学区房”问题，北京则是为了促进“双减”政策的落实，但总体看来，逐步建立教师流动制度，已然成为教育改革破局的共同选择。
事实上，无论是学区房，还是校外培训负担重，归根到底都是由于教育质量存在较大差异，诱发社会对教育择优的巨大心理焦虑。毫无疑问，促进教育均衡、保证孩子接受教育机会的普遍公平，才是解决这些问题的治本之策。而这其中，师资力量与教育质量息息相关，是促进教育公平的重要着力点。
在师资个体之间能力水平差异无法缩小的情况下，只有引导教师随机合理的分布，才可能实现各学校、各区域之间，以及教师整体力量与教学水平的相对均衡。可以想象，当所在区域每个学校的实力都大体相当，家长自然少了择校的冲动;当各学校教学质量差别较小，竞争更公平，对校外培训补课的依赖自然会小很多。
教师流动说起来容易，但执行起来还有不少的障碍。在微观层面来说，学校不愿意把自己辛苦培养出来的教师流动出去，优秀教师也不愿意从优质学校流动出去，无论学校还是教师，都存在着现实的利益障碍;从宏观层面来看，普遍的教师交流轮岗，客观上是“削峰填谷”，会削弱区域教育竞争中“尖子”的实力，地方教育行政部门也缺少推动教师交流轮岗的动力。
建立教师常态化的交流轮岗机制，一方面需自上而下完善顶层设计，让教师交流轮岗成为义务教育刚性的制度，保证实施的普遍性，消除推行阻力;另一方面还需补好义务教育短板，加大设施条件的投入，缩小学校间办学基本条件的差距，加大教师的聘用、培养与管理，提高队伍整体水平，提高执行流动的内生动力。
