宋鹏伟
每天下午4点半后的课后托管服务，孩子们都在做什么?“双减”政策落地，“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”成为基础教育改革新的发力点。本学期以来，我市多数小学从课后服务时间、服务内容、服务保障等方面建立了机制，全面提升校内服务品质。教室里写家庭作业、社团里发展兴趣、随老师研学实践……“菜单式”课后服务，让孩子们有了更多选择，在形式多样而有温度、有特色的课后时光中，释放天性，全面发展。(《太原晚报》11月3日)
以减轻义务教育阶段学生校内作业负担、校外培训负担为主要内容的“双减”政策，已经全面落地执行超过3个月。衡量其成效，固然需要时间，但从当下来看，孩子们课后托管的质量如何，无疑是检验的重要标准。
延长孩子们的在校时间，才可能真正为其减负，这是多年改革留下的经验。道理很简单，教育部门能管住学校和老师，却管不住“不能输在起跑线上”的家长，因此只要还是3点半放学，校内减负就会转化为校外培训这一更重的负担。因此，把课后时间仍然还给学校，便成了“双减”的发力点。毕竟，课后托管后的放学时间较晚，几乎已经不允许家长们再把孩子送到辅导班去了。
减了负担，留下时间，这两三个小时当如何度过?毫无疑问，这是进行素质教育的大好时机。一者，孩子们有时间，不至于被家庭作业填满;二来，学校有条件，完全可以开展丰富的文体活动。以“小眼镜”“小胖墩”现象为例，学校可以组织学生们走出教室，进行充分的体育活动，延长接受日照和体能锻炼的时间，从而扭转中小学生“个子越来越高，体能越来越差”的趋势。当然，全都课外活动也不现实，通过开展形式多样的兴趣课程，如泥塑、围棋、机器人、武术、硬笔书法等，也可以让每个孩子都可以选择自己的最爱与特长，发现更好的自己。退一步说，即使只是留在教室里做作业，也有助于减轻中小学生的课后负担，并通过及时反馈反哺教学。
可见，衡量“双减”成效的关键，在于如何做好课后托管的素质“加法”。客观来说，对于习惯了传统义务教育的学校而言，这是不小的挑战。是消极应对，只让老师确保“不出事”，还是有担当、敢作为，将其作为开展素质拓展的良机，效果迥异。譬如，有的学校开展了研学实践活动，走出校门进行项目式学习，无疑拓展了学生的眼界，让“读万卷书”和“行万里路”真正结合起来。而类似的劳动教育和实践活动，对于城市里的孩子而言，恰恰可能是最需要的。
