英国学者李约瑟曾在《中国科学技术史》一书中提问：“中国古代对人类科技发展作出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代中国发生?”这个问题，后来被称为“李约瑟难题”。2005年，中国“导弹之父”钱学森曾发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”这个问题，后来被称为“钱学森之问”。“李约瑟难题”和“钱学森之问”，不约而同指向我国学校教育如何培养拔尖创新人才这一重大课题，击中当前学校教育的痛点。正因为如此，今年9月召开的全国教育大会特别强调，要系统深化育人方式改革，着重培养拔尖创新人才。
笔者认为，要培养拔尖创新人才，必须改革传统育人方式。
我国传统育人方式，正如华裔诺贝尔奖获得者朱棣文讲的那样，是COPY(拷贝)式教育。这种育人方式强调传承人类文明成果，重视知识的学习钻研和记忆储存，却忽视对成果的求思与新知的生成。学生上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记、考后扔笔记，不是主动的学习者和积极的探索者，而是被动的知识接受者和考试应对者，背书和应试能力挺强，动手和创新能力较弱。
我国传统育人方式重视“解决问题”，强调“知其然”且“知其所以然”，追求对已有知识、理论的深刻透彻的理解，而不是问题的生成、思维的发散。我们有多种办法和足够能力，将学生教成“没有问题”，却不注重培养学生的“问题意识”。
我国传统育人方式重视服从，“教师永远是对的”或“学生必须服从教师”等观念根深蒂固。教师往往要求学生“听话”，不喜欢学生质疑或挑战，不要求学生有求异思维和创造能力，不主张学生有“独立之精神、自由之思想”。
我国传统育人方式还存在重理论轻实践、重吸纳轻探寻、重功利轻素养、重共性轻个性等不足，不利于鲜明个性、独立人格的培植和创新意识、创造能力的培养。
如何改革传统育人方式、培育拔尖创新人才呢?近年来，湖南师大附中开展了一些有益探索，取得了一定成效。
第一，启动以强化师生研究意识、提升师生创造能力为着力点的研究型高中建设工程。学校成立学术委员会、课程委员会和专家咨询委员会等学术组织，创办学术刊物《探索》，搭建学术平台“惟一论坛”，开辟学生研究阵地“学达讲坛”;开发凸显研究的校本课程，创设以问题探究为核心的研究型课堂范式，规范研究性学习课程的开设，搭建多个创新体验平台，着力培养具有研究意识、习惯和能力的学生。
第二，构建以促进学生全面而有个性发展为着力点的现代教育教学体系。学校构建“两性四型”附中特色课程体系，在开齐、开足、开好国家基础性课程的前提下，自主开发了283门研究性校本课程;建立“常规课齐头并进打基础，拓展课自主选择抓长短，辅导课个别跟进释疑惑，自习课主动探究促内化” 的现代教学组织体系和自主、合作、探究的课堂教学体系，促进了学生主动而有个性的发展。
第三，搭建以培养学生社会责任感、创新精神、实践能力为着力点的学生发展平台。学校推行全员育人导师制，强化德育队伍建设，建立了学生全面发展保障体系;创设“四大节三体验两服务一学习”活动平台，建立了学生个性发展支持体系;成立心理发展中心、生涯发展指导中心、综合实践指导中心、生活指导中心和班主任名师工作室，开发研学旅行课程、生涯规划指导课程、心理健康教育课程、生命与生活教育课程等德育课程，建立学生发展指导体系，实现了以管理为主向以指导为主的转型和跨越。
多样的课程门类、丰富的课程资源、高效的课程实施和多元的课程评价，为学生全面发展、个性发展和可持续发展搭建了广阔平台。学校在国际中学生奥林匹克学科竞赛领域独领风骚，迄今为止已获得国际金牌30枚、银牌10枚，亚洲金牌11枚，获奖科类之全、金牌总数之多，均居全国首位，被同行赞誉为“金牌摇篮”。有关调研结果显示，湖南师大附中的毕业生在高等院校后续发展状况，可概括为“六个多”——入党的多、当干部的多、拿奖学金的多、文体骨干多、社团领袖多、公派出国留学的多;“三个特别”——基础特别扎实、素质特别全面、发展后劲特别足。
哈佛大学校长普西曾深刻指出：“一个人是否有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”如今，“创造力”已经成为拔尖创新人才的核心标志，各级各类学校都应该致力于拔尖创新人才的培育，这既是历史使命，也应该成为广大教育工作者的自觉追求。
(作者谢永红 系湖南师范大学附属中学校长)
