高等师范院校是各级各类师资特别是中小学师资培养的源头和充电、加油的“驿站”，是教育思想生发的主要智库，是教育资源的重要集散地，因此被通俗地喻为“教育母机”。
湖南师范大学建校80周年、兴办师范教育80载，致力于服务基础教育是其始终不渝的办学追求。在激烈的办学竞争中，她也曾在“重学术性还是重师范性”问题上有所犹豫，或多或少存在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》所指出的“师范教育体系有所削弱”等问题。面对新时代要求，作为全省师范教育龙头，湖南师范大学应进一步弘扬教师教育特色，切实担负起服务基础教育改革发展的时代使命。
深化供给侧改革，着力提高师范生培养质量
高等师范院校之于基础教育最主要的供给莫过于输送中小学教师。但近年来，师范院校培养的学生走上教师岗位的比率有下降趋势，在2016年中国教师供给结构中，来自师范院校的只占23%，毕业于综合性大学和学院的却占了36%。为此，师范院校应调整师范生培养结构，整合资源优势，加强内涵建设，全面提高教育质量。
首先，坚持立德树人，改革和优化师范生培养模式。要按照习近平总书记提出的“四有好老师”标准建设师范院校师资队伍，在一批师德高尚、学养精深、作风优良、充满魅力的师范院校教师“学高为师、身正为范”的榜样作用下，让师范生耳濡目染、“亲其师，信其道”，巩固忠于人民教育事业的信念、练就知人善教的本领。
其次，打破师范生选择专业的壁垒。在招生环节和师范生就读期间，应充分尊重他们的首次选择甚至多次选择专业的意愿，尽可能避免出现“被专业”的情况。同时加强职业生涯规划和专业教育，让学生“选我所爱，爱我所选，教我所选”。
再次，开拓“三习(学习、见习、实习)统一”的教学格局。使师范生在课堂学习的教学理论与在中小学课堂见习的情境、到中小学实习的策略紧密结合，尽力避免学习的教学理论与从事的教学实践脱节现象。为此，要从培养目标、课程体系、教学方法等方面深化改革：将教师教育与通识教育、专业教育结合起来，扭转重专业理论、轻人文精神和师范技能的倾向;尊重学生中心地位，采取有利于激发学生主观能动性的多元教育教学方法，杜绝过度讲授甚至单一讲授;建立高等师范教育同中小学教育衔接的制度，实现教师互聘、教研互通。
从实际出发，努力造就一批引领基础教育的专家
师范院校教育理论教师要力避坐而论道，深入了解基础教育现状，从实践中选题、到实践中研究，注重与中小学教师一道做“行动研究”，以切实解决中小学教育实际困难与问题，让教学理论落地生根、开花结果。
要加大经费投入、加快师资储备、加强见习实习基地建设、加大实践教学比重，落实好“课程与教学论”教师上岗前到中小学跟岗的要求，进而保障师范专业教师“下得去、稳得住”。
要重构评价体系，将“深入基础教育、研究基础教育”纳入教师晋级晋职、科研奖励、绩效考核的重要指标，引导学科专家紧盯基础教育发展趋势研究，产出一批遵循规律、理念先进、贴近实际、可操作性强的成果，造就一批能了解和把脉基础教育、指导基础教育改革发展的专家。
合作共建中小学，促进优质教育资源均衡化
高等师范院校之特点与比较优势主要体现在三个方面：一是开设有专门的教育学和心理学学科;二是师范专业齐备;三是通常拥有较高水平的附属中小学和幼儿园。面对促进教育公平、提升教育质量这两大关乎国计民生的课题，高等师范院校联合地方政府和社会力量合作共建中小学不失为进一步辐射优质教育资源，服务地方经济社会发展的有效途径。湖南师范大学多年来在合作共建中小学方面开展了有益尝试，目前在省内外合作共建的公办和民办中小学、幼儿园已达20余所，均取得了良好办学成绩，在回应人民群众对优质教育需求的同时，倒逼了教师教育改革，弘扬了教学特色，增强了学校财力。
高等师范院校联合地方政府和社会力量合作共建中小学，既要输出品牌，更应输出理念，须采取多种措施培训合作学校的师资，纵横交叉供给教育教学资源，以收到合作创新、共同进步、互利双赢的效应。为进一步合作共建更好更多基础教育学校，湖南师范大学正进一步加强顶层设计、统筹整合全校资源，新组建了基础教育发展中心，成立了师资创新发展院，储备培训用于外派办学的管理、教师骨干，深化教师教育改革，开通远程共享课堂……随着一套套组合拳打出，湖南师范大学必将为促进本省甚至全国优质教育资源均衡化作出更大贡献。
(作者龚民 系湖南师范大学基础教育发展中心主任)
