部分高校课堂，不少学生对“费尽心力”才抢来的通识课堂选而不修。本由学生自主选择、旨在激发其个性志趣的通识课堂，怎就和“水课”画上了等号?通识课变为了“水课”，建立评价退出机制，为课程“脱水”。(2018年4月10日《光明日报》)
“水课”一词多用于大学开设的非专业选修课程，所谓“水”，可以理解为没有意义、没有价值、多余，而“水课”则可以理解为没有开设的必要，没有任何价值，对学生学识、能力没有任何帮助的课程，可既然是这样的课程，大学为何还要开设?大学生为何还要选修?
“水课”成为大学生眼中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。因为这些“水课”作业少、课堂管理松、老师要求不严格、课程分数高，所以学生尽管知道这样的课程老师上课“水”，自己也并不感兴趣，学不到“硬知识”，可为了最后的“高分数”还是会选择“水课”，“水课”成为大学生选修课程的“香饽饽”，每次选课都会“人满为患”。
这些“水课”虽然“水分”大，学不到“硬知识”，被大学生视为“鸡肋”，可为何大学生还是趋之若鹜?究其根源是大学生选课的功利性。大学实行学分制，大学生必须修完专业必修课、选修课，还有校选修课，学满学分才可毕业。大学生可以根据自己感兴趣的方向选择其他专业的选修课，可很多大学生更过考虑的是所选课程的老师是不是要求严，期末分数给的高不高，平时作业多不多，“高学分”课程成了学生的首选，毕竟学分关系到学生的奖学金、评优、入党、毕业、考研、工作等，而兴趣、真学识在这些“功利性”因素面前变得微乎其微，不值一提。其次，教师的随意和不负责任是“水课”滋生的土壤。有些大学教师对自己所设选修课上课不认真，只为凑学时，敷衍了事;对学生的水平、能力和需求缺乏了解论证，教学内容陈旧枯燥乏味，不及时更新，与现实严重脱节;对学生要求不严格，课堂纪律散漫，教学效果差，学生学不到知识。再次，高校对学生和教师的评价机制导致了 “水课”的长期存在。高校对选修课的设置和教师上课内容缺乏有效监督管理和评价机制，以“学时”评价教师，以“学分”评价学生，而忽视大学教育的本质是为培养专业有学识有能力的全方面人才。
这些犹如“鸡肋”的大学“水课”怎样才能变得不再“水”?大学生应该本着对自己负责的态度，以兴趣和学真知为出发点努力学习各类知识;大学教师要以学生为出发点认真备课，与时俱进，创新教学内容和教学方法，提高教学质量;学校以科学评价机制评价学生和教师。
