根据教育部通知，今年9月起，全国小学和初中的起始年级将统一使用教育部组织编写的“部编本”语文教材。初中教材则减少课文篇目，增加了增加了课外阅读、名著导读和写作的“份量”。(8月19日《法制晚报》)
我国语文教材改革，从最初“一纲一本”到现在的“一纲多本”，在众声喧哗中分分合合，终于众本归一，以“部编本”的到来宣告一个时代的终结。据了解，目前小学语文有12个版本，初中有8个版本。这些版本的退出也一定程度上说明，“一纲多本”的实践并不尽人意。此时，“部编本”的横空出世能否力挽语文教育狂澜，又会对教师语文教学造成怎样的影响?
回想，去年还在为语文版修订教材培训热血沸腾，而今又不得不疲于“部编本”的紧张教研中。作为基层语文教师，相信有不少同病相怜者，也有不少人疑惑甚至迷茫。中小学语文教材究竟要怎么改?课文删了增增了删，调过来换过去，难道就是教材改革?与之相匹配的课堂教学又该如何改?可能最为头疼、最为折腾的就是广大一线教师。
我们知道，新教材就意味着新理念。以人教版为基因的“部编本”自然也有自己的优势。比如，以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元;强化以阅读和写作为主体，以阅读为核心的格局;细化语文知识与能力点，倡导“一课一得”;建构“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学结构;优化并明晰写作层次训练，大大增加古诗文分量，等等。这些教材编排变革，也必定催生课堂教学的变革。反过来说，即使教材改得再好，课堂教学如不能有效改革并与之适应，语文教育的效果就无从谈起。
当然，我觉得“部编本”中语文教学的问题依然很明显。比如，力求“一课一得”就需教师明确文本的教学重点和目标，不能再多而不当。要讲精、讲透一点，你就要有精益求精的能力。同时，还要兼顾单元、年级甚至学段，做到有层次且避免低水平重复。这表明，你不能再为讲课文而讲课文。你的理念是否能迅速更新，知识和能力储备是否足够。再如，阅读教学倡导的“三位一体”“1+X”，如何保证自读和课外阅读的引导，如何实现预想中的阅读量，这点教材似乎也在犯愁。还有，写作教学尽管经过细化变得更具操作性，但写作知识和技巧如何讲透，如何实现写作、修改和评讲训练，这些在很多教师那里恐怕依然无解。就算“部编本”一直强调的阅读、写作兴趣，如何激发和培养，写作的感知和思维(如观察体验、联想、想象、逻辑等)如何训练，并没有给出可行性教学方案。此外，古诗文大量增加，教师该如何安排教学计划，学生又该如何学习和把握?
温儒敏先生说，教材教材，编的再好，也只是用于教学的材料和文本。退一步说，如果“部编本”不能有效为“以阅读和写作为主体，以阅读为核心”的语文教学规律，提供切实有效的知识和能力体系、阅读和写作训练体系。教师们不能迅速具备这些能力。我们的新理念、新目标，可能还要长时间处于设想阶段。
如果再考虑到中考，教师们又该如何协调考试内容与“部编本”教材的关系。这是问题吗?显然，你我都无法回避且必须面对。60多年语文教材及教学改革，可谓一路高歌，一路风雨。“部编本”教材来了，新一轮语文教学改革才刚刚开始。“部编本”能否力挽狂澜，教材只是基础，关键还在教师。
